Технология саморазвития Марии Монтессори

Содержание

Введение

1. Мария Монтессори и история ее метода

2. Теоретические основы технологии саморазвития М.Монтессори

3. Практические особенности педагогики Монтессори

3.1. Ребенок и окружающая среда

3.2. Ребенок и взрослый

3.3. Ребенок и сверстники

Заключение

Список литературы

Введение

Педагогическая система Марии Монтессори построена, в первую очередь, на критике традиционной системы воспитания и обучения.

Недостатки традиционной системы, о которых писала Мария Монтессори более 100 лет назад, характерны и для современности: «мы вмешиваемся в их (детей) жизнь, ведущую к спасению, мы стараемся подчинить себе малышей, несмотря на яростное сопротивление. Мы вмешиваемся мягко, коварно. Ребенок переживает, нечаянно разбив что-то, он хочет исправиться, научиться, а мы растравляем его боль, предлагая небьющиеся тарелки и чашки, мягкие игрушки, чудесных плюшевых мишек, резиновых кукол. Ошибка скрыта. Какое-то неправильное движение мышц осталось незамеченным. Сожаление, раскаяние, стремление к совершенству – ничего этого нет. Ребенок остался в заблуждении. И вот он неловкий, тяжелый, равнодушный с плюшевым мишкой в руках. Он скован пустотой и ошибками, он потерялся. Взрослый еще больше притесняет ребенка: он все делает за него, одевает, даже кормит. Но цель ребенка не в том, чтобы быть одетым и накормленным. Его цель глубже: он двигается, упражняет интеллект, стремится стать лучше. Какими тонкими намеками взрослые стараются его запутать: «Зачем так напрягаться? Чтобы умыться, чтобы завязать шнурки? Но ты можешь получить все это без всяких усилий, все будет сделано превосходно. Не шевельнув пальцем, ты получишь в сто раз больше, чем мог бы сделать сам, стараясь изо всех сил». Тебе даже не придется положить в рот кусок хлеба, тебя сберегут и от этой работы, пища сама попадет в рот» [7]. Последствия такого взаимодействия неблагоприятно сказываются на развитии каждого человека, воспитывавшегося таким способом, что регулярно можно наблюдать и в нашем обществе. Выбор темы обусловлен актуальностью данной проблемы.

Технология саморазвития Марии Монтессори предполагает совершенно иной подход к воспитанию, подход, не содержащий перечисленных ошибок. Подробному анализу и рассмотрению методики Монтессори и посвящена данная работа.

1. Мария Монтессори и история ее метода

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в итальянском городе Кьярвалле (Charvalle) и была единственным ребенком в семье. Ее отцом был высокопоставленный государственный чиновник Алессандро Монтессори, а матерью – Ренильде Стопани, происходившая из старейшего итальянского рода, в котором было немало ученых [14].

В то время в строгой католической Италии было не принято, чтобы женщины получали серьезное образование. Однако Мария Монтессори с детства проявляла незаурядные способности и в возрасте 12 лет была принята в техническую школу для юношей, а затем поступила на медицинский факультет Римского университета. Благополучно окончив университет, в 1896 году Монтессори стала первой в Италии женщиной-врачом.

Работая во время учебы ассистенткой врача в университетской клинике, Мария наблюдала за умственно отсталыми детьми, которых в то время не лечили, а просто запирали, изолируя от общества [10]. Придерживаясь либеральных взглядов и будучи борцом за права человека, Мария Монтессори не могла смириться с такой участью детей с ограниченными возможностями и стала переводить на итальянский язык работы французских психологов Гаспара Итарда и Эдуарда Сегена, изучавших проблемы слабоумных детей [4].

Кроме того, Мария Монтессори изучала труды педагогов и философов Жан-Жака Руссо, Йохана Хенрика Песталоцци, Фридриха Фребеля, которые высказывали и подчеркивали идеи о том, что потенциал ребенка может полностью раскрываться только в условиях свободы ребенка и любви к нему.

Изучение детской психологии и педагогики привело Монтессори к выводу о том, что проблемы детей с ограниченными возможностями – это проблемы скорее педагогического плана, чем медицинского. «Мария Монтессори задается вопросом, что было бы, если бы дети с ограниченными возможностями, дети, которых отвергло общество, оказались в иной среде? Быть может, если бы они не были заперты в стенах больницы, имели игрушки и книжки, если бы им уделяли внимание взрослые, родители и педагоги, они смогли бы догнать в развитии своих здоровых сверстников?» [2].

В институте экспериментальной психологии при Римском университете Монтессори начала вести свои научные исследования, сконцентрировав внимание на влиянии биологических факторов и, главным образом, факторов окружающей среды на развитие умственных способностей детей.

В 1898 году у Марии родился собственный сын – Марио Монтессори, однако «ее отношения с возлюбленным не привели к замужеству, и она отдала своего сына на воспитание в интеpнат, чувствуя, что ее предназначение на этой земле – посвятить себя чужим детям. Мария и ее сын впервые встретились, только когда Марио был уже молодым человеком» [4].

В 1900 году Лига женщин Италии открыла в Риме ортофреническую школу – первое учебное заведение в Европе для детей с отклонениями в развитии. Эту школу возглавила Мария Монтессори. Всего за три месяца Монтессори создала для детей с ограниченными возможностями специальную развивающую среду. «Через три месяца комиссия из представителей министерства образования, членов Лиги и городского совета пожаловала с подведением итогов ее работы. Сначала было короткое выступление самой Монтессори, затем учителя школы отвечали на вопросы, и, наконец, дети показали то, чему они научились за столь короткое время. Результаты были ошеломляющие. Школа и труд ее педагогов во главе с директором были справедливо оценены очень высоко» [4]. Впоследствии с помощью материалов, разработанных Монтессори, умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы.

В 1904 году Мария Монтессори возглавила кафедру антропологии в Римском университете и начала проводить различные антропологические исследования в педагогической области.

Высокая эффективность метода, разработанного и применяемого Монтессори для обучения умственно отсталых детей, привела ее к мысли о том, что этот метод развития можно перенести и на здоровых детей. В 1907 году Монтессори открыла в Сан-Лоренцо школу под названием «Дом ребенка» (Casa dei bambini). «Его обитателями становятся 50 ребятишек от 2 до 6 лет из беднейших слоев населения ближайших окраин. С заботой и вниманием Мария Монтессори оборудует среду, заказывает сенсомоторный материал, подбирает мебель. С необычайным терпением и упорством она ведет занятия с детьми, наблюдая за удивительными изменениями, происходящими с ними» [14]. В «Доме ребенка» дети из низших слоев общества в течение короткого времени овладевали чтением, письмом и счетом.

Школа была одновременно и исследовательской лабораторией: «Мария Монтессори постоянно экспериментировала с различными пособиями, вникала в каждую деталь, даже в такую пустяковую, казалось бы, как форма мебели. В работе оставалось только то, что приносило наилучшие результаты» [10].

В 1908 году Монтессори открыла еще одну школу, а в 1909 году провела свой первый курс по подготовке Монтессори-учителей. С этого момента метод Монтессори приобрел известность не только в Италии, но и во всем мире: на курсы Монтессори приезжали педагоги из разных стран, а ее книги («Антропологическая педагогика», «Метод Монтессори») были переведены на 20 языков [14]. В результате во многих странах (Италии, Англии, Германии, Голландии, Швейцарии) возникли «Монтессори-общества», а в 1929 году была основана Международная Ассоциация Монтессори (AMI – Association Montessori-International), организованная Марией Монтессори и ее сыном и существующая до настоящего времени.

Мария Монтессори дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже (и некоторое время он лично возглавлял Монтессори общество Женевы), переписывалась с дочерью Зигмунда Фрейда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняла выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития [9].

Однако в дальнейшем на развитие и распространение метода Монтессори стала оказывать большое влияние политика. В 1926 году в России Наркомпрос запретил использование метода Монтессори как идеологически противоречащего политике коллективизма. В Германии и в Италии школы Монтессори были разгромлены воинствующими национал-социалистами, а самой Марии Монтессори пришлось, спасаясь от преследований, покинуть родную страну и жить в других странах (Испании, Голландии, Индии), где она продолжала активную деятельность по обучению педагогов и развитию своего метода.

В 1950 году в Голландии Марии Монтессори была присвоена почетная степень доктора, профессора Амстердамского университета. Ее труды дважды были выдвинуты на международную Нобелевскую премию [4].

В начале 50-х годов ХХ века Мария Монтессори написала свои главные труды, и в 1952 году скончалась в Голландии в возрасте более 80 лет.

Заслуги Марии Монтессори признаны во всем мире. «Ее портрет украшает одну из итальянских купюр. … сегодня в Великобритании Монтессори-школы составляют около 20% всех школ для детей 4-12 лет, в Голландии – 40%, а в США национальные Монтессори-общества объединяют 10 тысяч школ и лицеев для детей от 4 до 12 лет» [1]. Монтессори-школа, находящаяся в Индии, занесена в книгу рекордов Гиннеса как самая многочисленная – в ней обучаются более 22 тысяч детей [16].

В России метод Марии Монтессори получил распространение лишь с 1991 года с открытия Еленой Хилтунен в Москве первой российской экспериментальной Монтессори-школы для маленьких детей [1].

В настоящее время существует Ассоциации Монтессори-педагогов России, объединяющая более 5 тысяч российских педагогов-энтузиастов, под руководством Ларисы Климановой. По данным Ассоциации, сейчас в России существует 530 учебных заведений, действующих по методу Марии Монтессори [1].

Свою педагогическую систему Монтессори называла системой саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде. Рассмотрим сущность метода более подробно.

2. Теоретические основы технологии саморазвития М.Монтессори

В процессе развития человеческой личности Монтессори выделила следующие периоды [13]:

  1. Первая стадия детства (0-6 лет);
  2. Вторая стадия детства (6-12 лет);
  3. Юность (12-18 лет).

На первой стадии детства, согласно Монтессори, формируется личность и способности ребенка. В процессе формирования психики ребенка, с точки зрения Монтессори, действует механизм, который она назвала «впитывающим умом» или «впитывающим сознанием». «Наши дети имеют впитывающее сознание – это особый, присущий только детям до 6 лет, механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все окружающее как губка, без оценки и не затрачивая на это усилий. Благодаря этому ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы» [3].

Действие механизма «впитывающего сознания», по мнению Монтессори, заключается в том, что ребенок бессознательно отбирает из окружающей среды то, что работает на его развитие. «Невозможно было бы представить свободного ребенка, – пишет Мария Монтессори, – если бы он сам по своей природе не был способен к спонтанному, естественному движению к свободной жизни, если в нем не было бы жажды усилия (желания проявить внутренние силы) и стремления обрести средства, необходимые для гармоничного роста. Чтобы развиваться в нужном направлении, ребенок, которому предоставлена свобода действий, стремится найти в окружающей среде нечто, соответствующее его внутреннему порядку. Так насекомое находит нужный ему цветок. Пчела совершенно свободна, но в поисках нектара, бесценного для нее питания, она опыляет цветы. И нет ничего прекраснее в природе, чем эта связь двух существ, предназначенных самим провидением для взаимной поддержки. Секрет свободного развития ребенка в том, что он сам находит свою духовную пищу, повинуясь глубинному импульсу, сравнимому с тем могучим инстинктом, который заставляет новорожденного припадать к материнской груди. Это неодолимое стремление наилучшим образом обеспечивает внутренние потребности малыша. Стремясь удовлетворить свой инстинкт, свой внутренний голод, ребенок строит, познает себя. Так младенец, питаясь молоком матери, созидает собственное тело, осваивает естественные движения. Ребенку необходимо, чтобы мы дали свободу его спонтанному развитию, чтобы наше несвоевременное вмешательство не остановило его мирное, спокойное движение. Так мы даем свободу младенцу, чтобы он лучше усваивал молоко и нормально рос. Взрослые должны терпеливо дожидаться проявлений внутренней жизни малыша, всплесков неожиданных и захватывающих. Умная мать, дающая младенцу пищу и отдых, следит за его развитием и ждет, пока природа заявит о себе: первый зуб, первое слово и, наконец, день, когда ребенок встанет на ножки и пойдет» [7]. Поэтому, с точки зрения Монтессори, на первой стадии детства в высшей степени важны особенности среды, окружающей ребенка.

Кроме того, Мария Монтессори обратила внимание на то, что у ребенка на первой стадии детства существуют определенные периоды, во время которых он особенно легко и естественно воспринимает ту или иную информацию – сенситивные периоды развития. Экспериментальные научные исследования, проведенные позднее, доказали правомерность позиции Монтессори. В развитии ребенка выделяются следующие сенситивные периоды [3]:

  • Сенситивный период развития речи – от 0 до 6 лет;
  • Сенситивный период сенсорного развития (развития ощущений и восприятия окружающего мира) – от 0 до 5,5 лет;
  • Сенситивный период освоения движений и действий – от 1 до 4,5 лет;
  • Сенситивный период восприятия порядка (постоянства в окружающей среде) – от 1,5 до 3 лет;
  • Сенситивный период интереса к мелким предметам – от 1,8 до 3,5 лет;
  • Сенситивный период социальной адаптации (развития сферы общения и взаимоотношений с людьми) – от 2 до 6 лет.

Развитие соответствующих навыков у ребенка может осуществляться не только в сенситивные периоды, однако на других возрастных этапах развитие этих навыков требует значительно больших усилий.

Исходя из перечисленных наблюдений, Мария Монтессори разработала следующие концепции, которые легли в основу ее метода воспитания и обучения детей на первой стадии детства (дошкольников).

Во-первых, каждый ребенок уникален и обладает своими собственными, свойственными только ему индивидуальными особенностями, потребностями и способностями. В том числе и в процессе развития ребенок идет по собственному пути. Поэтому в педагогике Монтессори «не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться следуя собственной мотивации. … Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учебы» [13]. Таким образом, педагогика Монтессори позволяет детям обучаться и развиваться свободно, без какого-либо давления и принуждения извне.

Эта особенность педагогики Монтессори резко отличает ее от традиционных педагогических систем, включая принятую в нашем обществе систему воспитания и обучения. «Традиционная советская педагогика, в том числе и дошкольная, что бы ни декларировалось, реально исходила из того, что ее задачей является формирование желаемого поведения ребенка. Предполагалось, что поведение ребенка тождественно его сущности. Для того, чтобы ребенок был здоров (а признаками здоровья считалась его упитанность и розовощекость) его надо вовремя кормить и выгуливать. Чтобы он правильно физически развивался, с малышом надо делать гимнастику и так далее. Ребенку все время навязывается чужой и чуждый ему опыт. Монтессори же предлагает дать ребенку реализовать его индивидуальную внутреннюю программу. Дать ему возможность развить собственную психику и интеллект» [15]. В педагогической системе Марии Монтессори не учитель, а сам ребенок руководит процессом своего обучения. Роль учителя в процессе развития ребенка только вспомогательная: «для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать «уголек» в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить» [9]. Взрослые лишь создают ребенку окружающую среду, соответствующую сенситивным периодам его развития.

Во-вторых, педагогика Монтессори исходит из положения о том, что у ребенка существует врожденная потребность познавать окружающий мир, и в связи с этим ребенок испытывает интерес к окружающему миру и естественную радость от процесса обучения. «Поддерживая это чувство и управляя им в духе уважения, педагог способствует развитию целостной и уравновешенной личности. Дети, обучающиеся в собственном ритме и в соответствии с собственными интересами, приобретают уверенность в собственных силах и усваивают изученное наиболее эффективным образом» [13]. Таким образом, в педагогической системе Монтессори ребенок развивается самостоятельно, а процесс развития ребенка регулируется его интересом к окружающей среде и отдельным ее аспектам.

«В моих школах дети могут спокойно работать, – пишет Мария Монтессори, – прежде подавленный дух их раскрывается и проявляет себя свободно. Ничего этого не происходит в традиционных школах. Наши дети открыли нам уровень еще не исследованного сознания, а их деятельность ясно показала тенденции, никогда ранее не исследуемые педагогами и психологами. Например, детей вовсе не привлекали игрушки, которыми взрослые предполагали радовать их, не интересовали сказки. Они стремились быть свободными от взрослых и делать все самостоятельно. Своим видом они просили не помогать им в работе до тех пор, пока такая помощь становится им абсолютно необходимой. Дети были спокойны, заинтересованы в своей работе, впитывали окружающий мир с  поразительной ясностью. Очевидно, естественное стремление к познанию длительное время подавлялось прежде энергичным и непосредственным вмешательством взрослых, которые считали, что они могут делать все лучше, чем дети, и подменяли детскую активность своей собственной, а потому подчиняли волю и инициативу детей себе» [8].

Рассмотрим более подробно, каким образом реализуются теоретические концепции, разработанные Марией Монтессори, в практической работе с детьми дошкольного возраста (первой стадии детства). 

3. Практические особенности педагогики Монтессори

3.1. Ребенок и окружающая среда

По мнению Марии Монтессори, «малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем» [9]. Поэтому Мария Монтессори в своей педагогической концепции акцентировала идею о том, что для ребенка необходимо специально создавать особую, удобную для ребенка и способствующую его развитию среду: «необходимо так подготовить среду, чтобы ребенок нашел в ней средства самообучения» [7].

Специально подготовленная для активного развития ребенка окружающая среда является важнейшим и первостепенным элементом педагогической системы Марии Монтессори. «Специально подготовленная среда – это такая окружающая обстановка, в которой малышу доступны возможности заниматься тем, что ему интересно, и тем, что соответствует его текущему сензитивному периоду» [10].

Подготовленная среда содержит все необходимое для развития ребенка. Взаимодействуя с такой средой, ребенок получает богатые сенсорные впечатления и осваивает способы обращения с различными предметами. В подготовленной среде нет случайных предметов и деталей. Каждый элемент подготовленной среды выполняет определенную функцию и соответствует потребностям и возрастным особенностям ребенка.

Мебель. «Едва ли не первое, что делает Монтессори в своей новой школе, это раз и навсегда выдворяет из класса Ее Величество Парту, которая, как она полагает, ограничивает не только двигательную активность, но и познавательные способности ребенка. Отныне в Монтессори-классах парты заменяются легкими столиками и ковриками, которые ребенок может самостоятельно перенести по своему желанию в любой уголок комнаты» [2]. Мебель в Монтессори-классах соответствует росту и пропорциям ребенка, столики и стульчики имеют оптимальную форму. Вес столиков и стульчиков таков, что дети имеют возможность самостоятельно переставлять их, выбирая себе место для занятий. Высота шкафчиков позволяет ребенку достать все необходимое ему даже с самых верхних полок. Таким образом, особенности мебели в Монтессори-классах не только обеспечивают удобство ребенка в процессе занятий, но и способствуют развитию у ребенка навыков самостоятельности.

Дидактический материал Монтессори. На полках шкафчиков, в свободном доступе и на уровне глаз ребенка находятся так называемые Монтессори-материалы, которые представляют собой одновременно и привлекательные для ребенка игрушки, и учебные пособия. «Это нечто среднее между учебными пособиями и развивающими играми: геометрические тела (цилиндры, конусы, и т. д.), таблички, дощечки, рамки, подвижный алфавит, а также обычные предметы типа чайной ложки, кувшина для полива цветов, совка для сбора мусора. Некоторые из них имеют характерный цвет (например, розовая башня из кубиков-секций, коричневая лестница, красные штанги) или фактуру (шершавые таблички). Есть и довольно сложные модели – например, глобус «континенты», на штыри которого ребенок должен в правильном порядке надеть фигурные дощечки, повторяющие очертания континентов» [1].

По степени ясности, структуре и логической последовательности дидактические материалы Монтессори соответствуют уровню и сенситивным периодам развития ребенка. «Все Монтессори-материалы удивительно конкретны и наглядны и позволяют ребенку не просто принимать на веру слова учителя, а на основании собственного опыта убеждаться, что в сотне десять десятков, а дважды два – и в самом деле четыре, а Земля действительно  вращается вокруг Солнца, а не наоборот» [2].

Монтессори-материалы настолько многообразны, что, по мнению К.Сумнительного, в совокупности представляют собой полную модель мира [15]. «Одной из задач методики Марии Монтессори было создать такую среду, где у ребенка был бы полный диапазон выбора деятельности. Поэтому Монтессори-среда имеет четкую логику построения, в основе которой – познавательные и другие психологические потребности ребенка. Шаг за шагом, методом проб и ошибок, Монтессори и ее последователи разработали наиболее совершенные Материалы, которые полностью удовлетворяют у маленьких детей жажду познания окружающего мира» [3].

Благодаря таким материалам ребенок одновременно приобретает навыки взаимодействия с предметами и развивается интеллектуально: «для ребенка Монтессори-материалы есть ключ к миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При их помощи ребенок врастает в культуру и современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней. В созданной согласно Монтессори «подготовительной среде» ребенок может упражнять все физические и духовные функции, формировать свою душевную целостность … Посредством упорядочивания подготовительной среды он учится приводить в систему свой прежний опыт» [4].

Особенностью Монтессори-материалов является еще и то, что в них заложена возможность самоконтроля: ребенок сам видит свои ошибки и исправляет их, приучаясь к точности и деловитости.

Кроме того, в процессе взаимодействия с Монтессори-материалами ребенок учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения, и таким образом развивается его воля. Испытывая интерес к специально созданным привлекательными материалам, ребенок приобретает интерес, и таким образом развивается его мотивационная сфера. Следовательно, Монтессори-материалы обеспечивают всестороннее развитие ребенка.

Все дидактические материалы Монтессори изготовлены очень качественно, из натуральных материалов. Многие из них достаточно сложны в изготовлении. Поэтому Монтессори-материалы являются достаточно дорогостоящими и применяются преимущественно не в домашних условиях, а в Монтессори-классах. «Есть сведения, что более семидесяти процентов материалов она (Мария Монтессори) в процессе экспериментов отбраковывала, оставляя лишь то, что давало действительно очень хорошие результаты. Поэтому неудивительно, что материалы и пособия, которые выдержали проверку временем, нередко называют Золотой материал Монтессори» [2]. Золотой материал Монтессори не менялся со дня создания и выдержал проверку временем длительностью более 100 лет.

В целом около 90% учебного времени в детских садах по системе Монтессори занимает свободная самостоятельная работа с учебным материалом. «В классе есть и обычные игрушки, и просто удивительно наблюдать, что дети почти всегда предпочитают им монтессори-материалы. Секрет в том, что материалы для детей – такие же игрушки, как куклы или машинки. При этом они вызывают у детей естественный интерес, который не становится слабее в каждом новом поколении вот уже более ста лет. Ребенок играет, играет сам, без вмешательства взрослых. И при этом он выполняет обучающую задачу, которая была вложена в материалы на стадии разработки – развивает координацию, совершенствует моторику, учится аккуратности и вниманию, осваивает основы чтения и счета» [10]. Таким образом, в процессе взаимодействия с Монтессори-материалами ребенок обучается легко и непринужденно в процессе игры и испытывает от этого удовольствие.

Зоны. Помещение, в котором расположен Монтессори-класс, условно разделено на несколько участков (зон), внутри которых сгруппирован соответствующий тематический материал. Обычно в Монтессори-классе существуют следующие основные зоны [2; 3; 4; 10; 11; 15]:

  1. Зона практической жизни, где ребенок учится навыкам самообслуживания. Данная зона приспосабливает ребенка к практической жизни, обучая его завязывать шнурки, застегивать пуговицы, мыть руки и т.п. «Здесь можно по-настоящему постирать вещи в тазике и погладить их горячим утюгом, нарезать острым ножом овощи для салата, почистить ботинки настоящим гуталином» [2]. В Монтессори-педагогике развитию навыков самообслуживания придается особое значение: такие навыки необходимы ребенку не только сами по себе, но и способствуют развитию мелкой моторики рук, что облегчает последующее обучение письму. «На одном из родительских собраний, – пишет К.Сумнительный, – кто-то испугано вскрикнул: «Вы им и ножницы даете? Даже взрослый человек порою может себя поранить». Это так, но разве нас кто-нибудь учил обращаться с острыми предметами? Разве мы, перед тем как взять в руки ножницы могли потренироваться на разных пинцетах и зажимах? Эти дети могут. Так же как могут перейти к математике и русскому языку, когда сами захотят. В своем индивидуальном темпе, когда созреют, а не когда учитель построит их и поведет на занятие» [15].
  2. Зона сенсорного развития, где собраны материалы для развития органов чувств, развития умения различать и познавать свойства предметов (вес, цвет, длину, высоту, форму и т.д.).
  3. Зона двигательных упражнений – способствует физическому развитию ребенка.
  4. Математическая зона, где сосредоточен материал для развития математических представлений и получения конкретных знаний о связи количества и символа и об операциях с ними.
  5. Языковая зона, предназначенная для обучения детей чтению и письму и развития словарного запаса детей.
  6. «Космическая» зона, где ребенок получает информацию об окружающем мире в целом и о взаимоотношениях и взаимодействии между отдельными его частями.

Кроме того, в понятие «подготовленная среда» Монтессори включает взаимоотношения ребенка с окружающими и Монтессори-учителя – педагога, выполняющего определенные функции, отличающиеся от тех, которые приняты в традиционной системе образования (см. п.3.2).

Взаимодействие ребенка с подготовленной окружающей средой осуществляется в соответствии со следующими принципами [5]:

  1. Свобода выбора. Каждый ребенок самостоятельно выбирает, чем он будет заниматься в данный момент времени. «Например, сегодня Катя хочет поливать цветы, в другой день – подметать пол, в третий – рассматривать книги. Ребенок также сам решает, будет ли он что-то делать один или вместе с другими» [1].
  2. Структура и порядок. Одно из основных правил в Монтессори-классах –«взял, поработал, положи на место» [9]. Однако данное правило дети выполняют так же не по принуждению со стороны взрослых, а в соответствии с внутренним стремлением к порядку: в Монтессори-классах «мы можем ежеминутно наблюдать непривычное для нас явление: ребенок взял дидактический материал с полки, поработал с ним на своем коврике или столике, и поставил обратно, точно на то же место на полке, где он стоял. … Спонтанное действие малыша, желающего навести порядок, вызывает у традиционных педагогов, по меньшей мере, удивление. Ребенок, в самом деле, свободен. Почему же он не носится по классу и не кричит, а берет с полки один за другим материалы, спокойно работает с ними, а затем ставит на место. Дело в том, что эти материалы имеют удивительно притягательную силу. От притяжения к интересу и любопытству, от радости живого действия с конкретным культурным предметом к постижению мира пролегает линия внутренней мотивации ребенка, которая является основой его деятельности» [16].

Благодаря подготовленной среде, в которой происходит воспитание и обучение детей по принципам педагогической системы Монтессори, у детей формируется чувство собственного достоинства, независимости и уверенности в себе, т.к. всеми знаниями, умениями и навыками они овладевают совершенно самостоятельно. Кроме того, дети, обучающиеся в Монтессори-классах, обладают хорошим душевным здоровьем и внутренней свободой, поскольку процесс обучения осуществляется без какого-либо давления и принуждения извне, а только благодаря внутренним стимулам – потребностям и интересам самого ребенка.

3.2. Ребенок и взрослый

Как и в отношении окружающей среды, Мария Монтессори критически относилась к роли взрослого в воспитании и обучении ребенка в той форме, в какой это принято в традиционных педагогических системах. «Ребенок, – писала она, – подавлен взрослым, который подрывает его волю и вынуждает приспосабливаться к враждебной окружающей среде, наивно полагая, что таким образом развивает ребенка социально. Почти вся так называемая воспитательная работа пропитана идеей о прямой, а, следовательно, насильственной адаптации ребенка к миру взрослого. Такая адаптация основана на полном повиновении, ведущем к отрицанию личности ребенка. При этом ребенок становится объектом справедливости, которая не является справедливостью, объектом оскорбления и грубого обращения, которого сам взрослый никогда не вынес бы» [8].

По мнению Монтессори, роль взрослого в процессе обучения ребенка должна состоять не в том, чтобы учить его, а в том, чтобы дать ему возможность и помочь учиться самому. Другими словами, главная цель работы педагога в системе Монтессори заключается не в том, чтобы передавать ребенку свои знания, а в том, чтобы помочь ему собрать и накопить собственные знания. Девиз Монтессори-педагогики – «помоги мне сделать это самому».

Исходя из данной главной цели, можно выделить следующие задачи, которые стоят перед педагогом в воспитательной системе Монтессори:

  1. Создание подготовленной среды. Взрослый «создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям» [9].
  2. Внимательное наблюдение за ребенком для того, чтобы вовремя заметить наступление сенситивных периодов, оценить уровень готовности ребенка к следующему этапу обучения, определить его склонности.
  3. Пробуждение интереса ребенка к занятиям. Исходя из результатов своих наблюдений, педагог предоставляет ребенку для выбора соответствующие материалы – с одной стороны, не слишком простые и не слишком сложные для него на данном этапе его развития, с другой стороны – именно те материалы, которые соответствуют склонностям ребенка и сенситивным периодам, уже наступившим и еще не завершившимся в процессе развития данного ребенка.
  4. «Презентация» Монтессори-материалов: педагог объясняет и показывает детям, обратившимся к данному материалу впервые, что с ним можно делать, как с ним играть. Взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес. Кроме того, Монтессори-педагог помогает разобраться с различными трудностями, возникающими у детей в процессе их деятельности, но только тогда, когда ребенок сам обращается к взрослому за помощью. В остальных случаях педагог не вмешивается в деятельность ребенка, предоставляя ему возможность справиться со всеми трудностями самому.

Общение Монтессори-педагогов с детьми характеризуется рядом особенностей, отличающих его от общения между педагогом и детьми в традиционной системе образования.

Во-первых, Монтессори-педагоги всегда разговаривают с детьми сидя на корточках. «Зачем взрослый «ползает по полу»? Все очень просто – чтобы быть на одном уровне с ребенком, выступать в качестве коллеги и помощника. Детям проще общаться, находясь на одном уровне с собеседником. Согласитесь, ведь вам тоже приятней видеть лицо, а не ноги собеседника!» [10].

Во-вторых, Монтессори-педагог ни в какой форме не применяет ни наказаний, ни поощрений детей: «Система Монтессори — это система без наказаний и поощрений. Наказание ведет к агрессии и неуверенности, а похвала – к зависимости» [11].

В-третьих, в тех случаях, когда необходимо вмешательство педагога в процесс деятельности ребенка или детей (например, когда ребенок нарушает правила), Монтессори-педагог не применяет категоричных высказываний и запретов: «Например, вместо «нельзя бросать материал» педагог скажет малышу «материалы после работы мы убираем на место». … Если ребенка привлекает игрушка в чужих руках, педагог напоминает ему, что надо подождать, пока она освободится» [10].

В процессе общения и взаимодействия с детьми Монтессори-педагоги придерживаются следующих заповедей Марии Монтессори [14]:

  1. Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится.
  2. Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
  3. Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге  плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
  4. Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
  5. Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
  6. Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.
  7. Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям.
  8. Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее.
  9. Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.
  10. Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что  есть в твоем распоряжении.

Таким образом, поведение и общение взрослого с детьми в педагогической системе Монтессори существенно отличается от роли педагога в традиционной системе образования. Поэтому то, как осуществляется занятия в Монтессори-школах, представляет собой нетипичную, непривычную картину в обществе, где преобладает традиционная система образования: «Мне пришлось наблюдать, – пишет К.Сумнительный, – как в одной из групп Монтессори несколько маленьких энтузиастов вызвались вымыть окно. Воспитатель невозмутимо помог им подготовить все необходимое и с олимпийским спокойствием наблюдал, как дети отчаянно боролись с мокрыми тряпками. Уборка их рабочего места заняла у воспитателя не меньше времени, чем само мытье. Но разве это не стоит той старательной сосредоточенности, которая была написана на лицах малышей? И есть ли что-нибудь, что стоит дороже полученного ими удовлетворения от сделанной работы? Пусть первый раз все получилось не идеально, но ребенок учится и гораздо быстрее, и лучше чем взрослый, который рискует, не получив таких навыков в детстве так и остаться неумехой, у которого все из рук валится … Малыш пока не боится быть смешным, он боится, что взрослый остановит его, грубо разрушит его работу и отобьет к ней всякий интерес. А если этого страха нет, то со временем у малыша возникает интерес к самостоятельной работе, он обретает навык выбирать и планировать ее. У ребенка появляется внутренний мотив к деятельности и творчеству» [15].

3.3. Ребенок и сверстники

По мнению Марии Монтессори, оптимальные взаимоотношения между людьми и, в частности, детьми, естественны для человека при нормальном, неискаженном ходе его развития. «Гармония движений, вкус к прекрасному, чувствительность к музыке, вежливость во взаимоотношениях – питались из внутреннего источника, – писала она о детях, обучающихся по ее системе. – … Мы не читаем проповеди о вежливости, об уважении к труду, к другим людям, о терпении. … Моральное чувство, о котором говорят позитивисты, – это, в значительной степени симпатия к себе подобным, понимание их боли, справедливость, без нее нет нормальной жизни. Нельзя стать нравственным, заучивая правила и обычаи, потому что память – это еще не все, самая крошечная страсть окажется сильнее. Преступники, если они хитры и прилежны, всегда обойдут закон и совершат свое преступление. Нормальные люди, не зная законов, никогда не нарушат их, благодаря внутреннему чувству, которым руководствуются» [7]. Поэтому, согласно Монтессори, единственно возможный способ развития у ребенка способности общаться с окружающими – не мешать и помогать естественному течению процесса развития ребенка.

Общение ребенка со сверстниками в Монтессори-классах осуществляется в рамках двух основных особенностей, отличающих педагогическую систему Монтессори от традиционной с точки зрения взаимодействия детей между собой.

Первая особенность заключается в том, что дети занимаются в разновозрастных группах. При этом старшие дети помогают младшим играть и обучаться. И те, и другие получают от этого пользу: «старшие, помогая маленьким, становятся более ответственными, заботливыми и внимательными к окружающим их людям» [11], а младшие при помощи старших обучаются результативнее.

Вторая особенность связана с тем, что каждый вид материала в Монтессори-классах имеется только в одном экземпляре. Поэтому в тех случаях, когда с данным материалом хотят поработать сразу двое или несколько детей, им приходится договариваться между собой, чтобы делать это вместе или по очереди. Таким образом, ребенок обучается учитывать интересы и потребности других детей и быстро усваивает правила социального взаимодействия.

В итоге «даже двух-трехлетние малыши в Монтессори-садике отлично знают, что они не должны шуметь и баловаться, когда другие дети погружены в размышления, что, поиграв, они обязательно должны убрать игры и материалы на полку, тщательно вытереть за собой грязь и лужи, чтобы другим потом было удобно и приятно заниматься» [2]. При этом усвоение правил взаимодействия с другими обусловлено не принуждением со стороны взрослого, а пониманием их внутренней сущности. Ребенок, обучающийся по педагогической системе Монтессори, правильно общается и учитывает интересы других не потому, что так сказал ему взрослый, а потому, что он сам пришел к пониманию необходимости применения правил социального взаимодействия. 

Заключение

Таким образом, главный принцип педагогической системы Марии Монтессори – это предоставление ребенку свободы. И, прежде всего, свободы от традиционного в воспитании принуждения и подавления личности ребенка со стороны взрослого. «Монтессори определила свободу как естественно развивающуюся внутреннюю способность выбирать наилучшее для себя и для других. … речь не идет о вседозволенности, анархии, нарушении социальных норм. Скорее разговор о свободе от собственной беспомощности как в действиях, так и в мыслях. Под дисциплиной же Монтессори понимала владение собой как внутреннюю способность, умение найти баланс между тем, что хорошо для себя и тем, что хорошо для других» [15]. Свобода, предоставляемая ребенку в системе Монтессори, позволяет ему:

  1. Раскрыть в процессе развития свою индивидуальность и строить свое поведение в соответствии с ней, в противовес тому, чтобы перечеркнуть их многочисленными ограничениями и строить поведение в соответствии с правилами, навязанными извне. Ребенок, развивающийся свободно, становится счастливым, и это главное, что отличает его от ребенка, воспитанного традиционными способами.
  2. Осуществлять добровольный выбор в процессе деятельности и общения. И свободный ребенок всегда выбирает:
    • в процессе деятельности – трудолюбие и стремление к совершенствованию, поскольку ребенку всегда интересно то, что он делает, когда он выбирает это сам;
    • в процессе общения и взаимодействия с окружающими – следование разумным правилам и законам, характерным для цивилизованного человека, поскольку ребенок в своем естественном развитии приходит к тем же выводам о взаимодействии людей, к которым пришло общество.

Таким образом, педагогическая система Монтессори является высокоэффективной в достижении целей воспитания личности человека.

Список литературы

  1. Быстрицкая Я. Воспитание по-итальянски / Воспитатели.Ру – www.vospitateli.ru.
  2. Главный урок Марии Монтессори / Умный ребенок – www.rebenok.com.
  3. Климанова Л. О Монтессори / Детский клуб «Смайлик» — www.smilik-club.ru.
  4. Методика Марии Монтессори / www.metodika-montessory.narod.ru.
  5. Методика Марии Монтессори / Мистерия Детства – www.misteriyadetstva.ru.
  6. Методика Монтессори / Умный ребенок – www.rebenok.com.
  7. Монтессори М. Мой метод. Выдержки из работы / Монтессори-сити. Педагогический клуб – www.montessoricity.ru.
  8. Монтессори М. Разум ребенка. Выдержки из работы / Монтессори-сити. Педагогический клуб – www.montessoricity.ru.
  9. Монтессори-педагогика / Сайт о Монтессори для родителей и педагогов – www.montessori-center.ru.
  10. О методике Монтессори / www.montessory.ru.
  11. Одлу М. Методика Монтессори / На радость детям – www.happy-kids.ru.
  12. Педагогика М.Монтессори / Детская психология для родителей – www.psyparents.ru.
  13. Педагогика Монтессори / Википедия – свободная энциклопедия – www.ru.wikipedia.org.
  14. Система Монтессори / Монтессори. Интернет-журнал – www.montessori-press.ru.
  15. Сумнительный К. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о педагогике М.Монтессори) / Сайт о Монтессори для родителей и педагогов – www.montessori-center.ru.
  16. Хилтунен Е. О педагогике Марии Монтессори / Умный ребенок – www.rebenok.com.